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举一牌而知学情,叫一号而动全班

—— ---赴广州学习“四合一”有感

发布人:教师发展处   来源:    浏览:2145   发布时间:2014-07-04 16:16:17

举一牌而知学情,叫一号而动全班

   ---赴广州学习“四合一”有感

实验学校   柳春芳

有幸再赴广州深入学习冯旭初教授关于“四合一”主体教学模式,对这种教学模式有了更深入的了解。下面是我的一点看法与体会,写来与大家分享。

一.  全新而又先进的教学理念

在冯旭初老师的《数学素质教育实施纲要》中,明确指出,学科教育不是单纯指向考试的,数学不是单纯的做题拿高分,而是从如何促进学生全面发展的高度,关注学生的意志品质、情感态度、生理基础、习惯方法及学科素养等。

根据这样的理念,他系统构建出了一个教学体系,在这个体系中把教学目标、教学生理、教学组织和教学手段四个元素统一起来考虑,最后的目标是学生素质的全面发展,而不是单一的分数。让学生爱学数学,学好玩的数学,进而到让学生喜欢学习;让学生不加班加点,也不怕考试——这是冯旭初老师研究创立“四合一教学”的简朴初衷。

“四合一教学”的理念:“课堂40分钟解决问题,不搞加班加点,学生学得高兴,素质全面发展”,从而改变学生的学习生活。冯老师的教学理念把学生从被动学习中解放出来,学生能主动地获取知识。最重要的一点是不搞加班加点,这一条就足以让孩子们欢呼了。这种理念与我们现在提倡的素质教育相吻合。把学生从死学知识和学死知识中解放出来,让学生感受到探索知识的快乐与获得知识的成就感。当学习变成一种享受时,那是一种多高的境界啊!

二.教师教学方式与学生的学习方式的转变

新课程标准所倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。“四合一”主体教学模式,从组织形式上看,属于合作学习,但它也蕴含着自主学习与探究学习。美国学者认为“运用合作学习是教师跟上当前教育趋势的一个出色标志”。通过合作学习,有利于探究,有利于利用集体的智慧面对问题,从而提高40分钟的学习效率。合作学习也有利于自主学习。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。

说实话,第一次去学习之前,我上网查阅了冯旭初老师“四合一教学模式”,主要是从解读数学教学的。当时,我就困惑了:语文课堂能与数学课堂一样吗?听了两节课后,困惑就打消了。原来语文课可以这样上!我听了两节语文课,一节是《石壕吏》,另一节是《湖心亭看雪》。这次,又听了两节语文课,让我深深感受到语文课堂的魅力。课堂上给我感受最深的是教师教学方式与学生学习方式的转变。学生的主体地位得到了充分的体现,教师做到了很好的引导,不再是老师独霸课堂,牵着学生的鼻子走,而是师生之间,生生之间的一种合作学习。学生自己能解决的、能板演的老师绝不代替,学习中的困惑点学生能讨论解决的,老师也不多说一个字。老师真正做到了于有疑处进行点播,“不愤不启,不悱不发”,教师只是引导者、组织者、参与者和共同探索者。学生是课堂真正的主人,是学习的主人,知识的主人。

三.恰当的激励机制,让课堂充满活力

“四合一”主体教学模式对学生只有一个要求,就是不准不学习。课堂的特点是“大容量,高效益,强节奏,活全体”。所以,在课堂上如何激发学生的学习兴趣就成为难点。

以评价激励学生,这是这种教学模式的一大策略。在他的思考中,“奖”与“励”是不同的,评高分、发奖品等是常规的奖,而“励”是对动机、兴趣、情感、意志等非认知心理品质的关注。冯老师注意的学生的非智力因素的开发与激励。

对于小组的评价也有自己的激励措施。课堂上当小组代表回答正确时可以记100分,当小组代表板演正确时给100分,但如果这位代表是小组长则只代表自己得100分,如果是组员且回答正确则小组4人都得100分,并且这100分作为个人的平时测验成绩。期中考试与期末考试也分组计算小组总分,当板演不能容纳所有的小组时,冯老师会把他们的书写收上来进行投影,同样评分。个人的成绩也与小组相联系,个人的总评成绩由小组内的板演成绩、单元检测成绩、作业成绩以及期中与期末成绩相加组成。

创设条件让每个学生都有成功的愿望,让每个学生都有成功的体验,“不求人人高分,但求人人成功”。课堂上达到了“叫一号而动全班”的效果,让课堂时刻充满活力,一种竞争与激励的活力。

四.举牌答题,即时反馈。

四张彩色信息卡ABCD和日记是“四合一”主体教学模式及时反馈的有力工具。“即时”而不是“及时”,这是冯老师强调的反馈的迅速性。在“四合一教学”的课堂上,每堂课都有练习环节,按阶梯难度原则,每堂课要有2道以小组为单位的板演题和45道选择题,作为当堂练习反馈的内容。充分发挥选择题信息量大,覆盖面广的优势,学生将所选答案,用信息卡回答,谁对谁快,谁不会做(背面白色)一目了然,从而决定哪个问题无须解讲,哪个问题需要重点讲评。在这同时,个别平时成绩不算优的学生,智慧的火花一闪,就在解选择题时第一个给出正确答案,教师趁热打铁,及时鼓励,及时表扬。而四种颜色不同的信息反馈卡的运用,则对反馈环节有了更多的方法。对于争议较大的题目就可以让学生进行小组讨论。

举牌答题,极大程度的保护了学生的自尊心,即便你选错或者亮白板,因为即时,老师会迅速的了解学生的掌握情况,及时作出评判或者讲解,避免了学生答不出题的尴尬。这样,学生学起来就减少了来自同龄人的心理压力,可以轻松的投入到学习中。

举牌答题,老师可以在课堂上即时调整自己的上课思路,把握学生学习过程中的疑难点和困惑点,最大限度的将预设与生成的关系处理好。还可以随时调整与学生思路不相符的地方,给学生提供最大的帮助。

另外,数学日记也是个别反馈的重要载体。学生的数学日记主要用于学生与老师之间交流,学生在日记里可以写上任何感想、问题和意见,学生在数学学习上有什么困惑、有什么认识、对老师有什么想法,与其说是数学日记,不如说是学生与老师之间关于学习的知心沟通方式。对于学生的数学日记,冯老师有两条原则,一是第一时间看了发回,二是一定为学生保密。

我觉得,日记对语文来讲是强项。因为,我们现在一直写着日记,这已经成为每一位语文老师与学生交流的一种方式。慢慢的,看日记已经成为语文老师的一种享受。看学生或稚嫩或灵动或些许成熟的文字,感受着他们成长过程中的点滴,确实是一种享受。我可以自豪的说,这是其他学科的老师所无法企及的!

“四合一”主体教学模式,对教师的业务水平,提出了更高的要求,教师不再是独霸知识的权威,而是一个组织者、参与者和共同探索者。因为一旦问题放手让学生去解,有时学生解法完全出乎老师的意料,这就要求教师认真备课,认真钻研教材,多读几本课外书,这样在课堂上才能随机应变、应对自如。但偶尔一时对学生的解法难以判定,也没关系,这只证明教师的教学环境没有扼杀学生的创造力,体现了教学的民主与平等。课后师生共同研究探讨,再来解决问题也不迟。教师应鼓励学生超过自己,让“青出于蓝,而胜于蓝”。

以上是我的一点粗浅的看法和体会,不当之处敬请各位同仁批评指正。